1.2 慕课革命推动教育资源生产模式变革

1.2.1 分布式生产：以慕课（MOOCs）为代表的新一代教育资源生产

北京大学郭文革教授认为，慕课促进了大规模、高质量、低成本高等教育的现实可能，慕课是世界顶级大学精心制作的教学资源，为传统的开放大学、网络教育学院、现代远程教育试点工程等带来真正的优质资源。同时，慕课带来互联网服务模式的变革：一是慕课让教育可以跨越学校界；二是慕课带来新的互联网教育服务模式；三是慕课带来基于大数据分析的个性化教育服务。北京师范大学陈丽教授认为，互联网技术加上互联网服务模式，改变的是整个教育服务体系。学校里有教师资格证确认的教师不再是学生可以获取知识的唯一来源，只要用户需要，谁能提供优质资源，都可能成为教师。这对传统学校教育体系、传统高等教育、公立教育体系是一个极大的挑战和机遇。

1.2.2 分布式存储：数字化教育资源的管理运营

分布式是相对于“中心化”而言的新型网络内容生产过程。相对于早期的互联网Web 1.0时代，在Web 2.0时代，内容不再只由专业网站或特定人群产生，全体网民都可以共同参与、共同创造。任何人都可以在网络上表达观点或原创内容，进行内容协同创作。随着更多简单易用的分布式网络服务出现，网民为互联网生产或贡献内容更加简便多元，提升了网民的积极性、降低了生产内容的门槛，使每个网民成为一个微小且独立的信息提供商，互联网更加扁平，内容生产更加多元。在分布式系统中，任何人都是一个节点，任何人都可以成为一个中心。任何中心都不是永久的，任何中心对节点都不具有强制性。简单地说，分布式不是不要中心，而是由节点来自由选择和决定中心。

1.2.3 多元化需求：数字化教育资源的服务面向

在线教育的“学习者”不仅限于在校适龄学生，而且涵盖了从-1岁到60岁的所有人群。孕期，有母婴类教育需求；学龄前，有学前教育需求；6到18岁期间，有中小学学习需求。在包含学前教育和中小学的K-12阶段，学习者的需求主要针对学习本身。到了本科和研究生阶段，学习者的需求可能有几个方向：一是出国留学相关需求，二是职业考试备考需求，三是职业技能提升需求。此外，兴趣和素质类需求是贯穿终身的，比如外语学习，从少儿外语到成人外语都有广阔的市场。同时，在线教育市场可以提供多类型的教育服务产品：一是工具，提供针对个人用户的学习硬件、软件，或针对企业和学校的学习解决方案；二是内容，为学习过程提供材料，特点是产品一次生产后可以不断复制；三是社区，为学习者提供学习中讨论问题的平台；四是服务，提供完整的学习体验，每次交易都有生产者新的时间和精力投入。因此，数字化教育资源的服务呈现出满足多元化需求的特点和潜力。