“甜滋滋”的作文课

我曾这样给大学生们上过课——允许他们以自己觉得最舒服的姿势伏在桌上，每人口中含着他们所喜欢的某种味道的果糖——我预先为他们买的。

我随意抽出一篇学生的习作进行点评，也许那是我已改过、判过的，也许我还没来得及看。如果是没看的，我坦率告诉大家此前我没看，这样效果反而更好，因为我能将自己的感性脑区在面对一道毫无思想准备的文题时是怎样迅速活跃起来，怎样与理性脑区配合运转的过程，较完全地呈现给学生。

我的课为什么有时候那样上呢？

因为考虑到此前他们已上过多节别的课了，理性脑区和记忆脑区已不同程度地处于倦怠状态，最好休息一下，我何不让他们换一换脑呢？当然，这样的课我主要是讲一些观察现象、关注他者生活、选取写作角度的心得，不需要他们记，也很反对他们记。我声明，考试绝不会考那些内容；偶尔提问，但不提那种冥思苦想后才能答上来的问题。否则，让他们换脑的初衷便落空了。我相信，口中含着糖，以各种舒适的姿势伏在桌上的学子，如果觉得自己应该记住什么，那就会比较自然地记住，也许还会印象比较深刻。

大学中文的某类课，可以“甜滋滋”地来上。

这里讲的是某类，当然不是所有的课。

小学的语文课反而很难“甜滋滋”地来上。因为不论老师还是学生，几乎每节课都面临新字、新词的教学。老师讲课往往必须遵循教学大纲的规定，学生听课也必须全神贯注。课堂记得牢，以后才不至于提笔忘字，用新词造句时才会用得恰当。

但我认为，小学的作文课（也只有作文这一门课），有时也是可以“甜滋滋”地来上的。当然，没必要非像我那样分了糖，让学生们含在口中。我那只不过是一种率性一时的、偶尔为之的做法，不是什么特别值得称道的经验。我只不过想强调，对于学生，尤其是小学生，当老师引导他们激发和运用感性脑区的功能时，他们是感到愉快的。那一份愉快，是可以使他们觉得如同口中含着糖的。

同时我认为，“小学生如何写好作文”这一问题，不但是我要通过这一本小册子与小学生们展开讨论、分享心得的问题，也是要在某些章节，与小学语文老师和家长们进行讨论、分享某些心得的问题。小学语文老师和家长们应该明白，一名小学生的作文写得好不好，并不取决于他“天生”的能力，很大程度上取决于老师启发得如何、指导得如何，家长们平日影响得怎样、促进得怎样，以及哪些方法是可取的、哪些方法是不可取的。

我认为，作为小学语文老师，每学期至少应保证有四课时，对全班同学作文中存在的较普遍的问题和学生们的困惑进行两次较综合的分析和解惑。即使学生们因此少写了两篇作文也是值得的。

我还认为，作为家长，不应有这样一种思想：我交学费了，孩子的作文总也写不好纯粹是因为老师教得不好。这种思想是完全错误的。开启和激发一名小学生感性脑区的功能，使之能在需要调动时便活跃起来，不仅仅是老师们的责任，也是家长们不可推卸的责任。

因为，小学生感性脑区的功能是否得到了必要的训练，发挥得正常不正常，不是仅凭学校里的几堂作文课就能决定的，日常进行的功能训练和提升也很重要。有的父母在与孩子闲处时，经常有意识地引导他们回忆共同经历的往事的细节，指着某自然现象引起他们的注意。我觉得这样的家长，肯定是重视并善于训练和提升孩子感性脑区功能的。